Convirtiéndose en ACT Trainer

Convirtiéndose en ACT Trainer

AHORA EN EFECTO: Proceso de solicitud y revisiones de criterios para ser ACT trainer:
El Comité de Entrenamiento desea informar a la comunidad sobre algunos cambios que se están haciendo en el proceso para solicitar ser ACT trainer. Estos cambios están vigentes a partir del 15 de enero de 2016. Han sido cuidadosamente considerados y surgen de lo que hemos aprendido trabajando con los actuales materiales de aplicación. David Gillanders, Presidente del Comité de Capacitación anterior, proporcionó un buen resumen de antecedentes y una descripción de estos cambios cuando se propusieron a la Comunidad de Entrenadores en febrero de 2015. Repase el resumen y busque más información sobre estos cambios aquí.
(Reconocemos, sin embargo, que independientemente de la fecha elegida para la implementación, puede haber personas que planean aplicar y que ahora necesitan cumplir con un requisito que no esperaban, por lo que pedimos su comprensión y paciencia. Presentaron sus materiales de solicitud a ACBS antes del 15 de enero de 2016, estarán exentos de los nuevos requisitos de competencia).
Puede encontrar todos los nuevos formularios adjuntos en la parte inferior de esta página.
(Actualizado el 15 de enero de 2016)

¿Por qué unirse a la comunidad de capacitación de la ACBS?
Ser parte de la lista de ACT trainers de la página web de la ACBS es una manera pragmática de ayudar a los estudiantes a encontrar entrenamientos de ACT de alta calidad. Los ACT trainers en esta comunidad están comprometidos a entrenar con alta fidelidad al modelo y a trabajar desde valores explícitos, acordados y compartidos. Cualquier persona puede capacitar en ACT sin someterse a la revisión por pares o unirse a esta comunidad de capacitación. Este proceso de revisión por pares es un método voluntario que los capacitadores deciden someterse porque se ajusta a sus propias metas de desarrollo profesional.
Además, como ACT trainer, usted puede solicitar a través de ACBS ser copatrocinador de un evento que ofrece CEs para psicólogos a un precio muy bajo. Para obtener mayor información sobre esta oportunidad, visite la página ACBS CE Co-Sponsorship.
Ser ACT trainer también es una forma de agradecer a la comunidad ACBS. Todos somos más fuertes cuando trabajamos juntos. Ser ACT trainer le permite influir en la ACBS sobre la formación y le permite ser parte de la forma en que la ACT y la CBS se lleva a cabo en todo el mundo. Si desea una oportunidad para agradecer a la ACBS y contar con habilidades para ser capacitador, le recomendamos que considere unirse. Como dijo un miembro, unirse a esta comunidad no se trata de "¿qué consigo?" En cambio, "¿qué puedo aportar?"

¿Cuáles son los requisitos para aplicar?
Es un placer que se una a esta comunidad de formación y sea parte de la lista de entrenadores ACT. Se deben cumplir seis criterios para hacerlo:
1. Acepte la lista de valores y principios para ACT trainers.
2. Tener un postgrado en un campo conductual relevante.
3. Ser reconocido como una buena persona.
4. Ser altamente efectivo en las habilidades básicas y en las competencias de un terapeuta ACT.
5. Ser muy eficaz en la formación de otras personas en ACT.
6. Tener un buen conocimiento práctico de la ciencia y filosofía básica que sustentan a ACT (análisis del comportamiento, teoría del marco relacional y contextualismo funcional).
La comunidad de capacitación ACBS utiliza un proceso de revisión por pares para determinar si un entrenador cumple con estos criterios. El espíritu del proceso de revisión por pares es proteger la alta fidelidad de la formación de ACT, mediante la revisión de la exactitud y la calidad con la que un entrenador comparte el modelo ACT, al tiempo que promueve una comunidad abierta que fomenta la innovación y los nuevos talentos.

Cuota
A partir del 1 de enero de 2014, requerimos un cargo administrativo de $ 80 USD, por cada solicitud. Aquellos países en vía de desarrollo darán una cuota de $ 10 USD (si esta tarifa es una barrera, por favor póngase en contacto con la ACBS para discutir la situación, ya que no nos gustaría que esta tarifa sea una barrera para su aplicación).
Uno de los deberes del Comité de Capacitación de ACBS ha sido mantener los estándares de calidad de entrenamiento y de la administración del proceso ACT Trainer Peer Review. Aquellas personas que han pasado por esto saben que es una revisión significativa, que toma mucho tiempo y cuidado. Se ha estimado que el costo promedio de tiempo del personal de la ACBS para llevar a cabo una de estas aplicaciones es de aproximadamente $ 160 USD. Como puede ver, ACBS está considerando la mitad del costo de este proceso de solicitud. Esto no incluye todo el generoso tiempo de voluntariado de nuestro comité y de nuestros revisores en este proceso.
(Publicado el 24 de septiembre de 2013)

¿Cómo sé si estoy listo para aplicar?
Si usted está interesado en unirse a la comunidad de capacitación y ser parte de la lista de ACT trainers, una buena forma de comenzar es la autoevaluación. Para autoevaluar sus calificaciones:
1. Revise la declaración de valores para comprobar si respalda a estos valores (estos valores se enumeran al final de la aplicación y también se publican en el archivo "Valores y principios")
2. Evalúese a sí mismo en la lista de competencias de terapeuta y en las competencias de ACT trainer.

Criterio de postgrado en un campo conductual de la salud
Uno de los criterios para ser ACT trainer es tener un postgrado en un campo conductual de la salud. Esto tiene por objeto garantizar que los formadores tengan conocimientos teóricos y aplicados del conductismo. Los solicitantes con títulos de otras áreas en psicología aplicada (por ejemplo, Organizacional, Consejería, Salud, Deportes, Forense o Desarrollo) pueden demostrar que con su formación cuenta con el conocimiento y aplicación de los principios conductuales pertinentes a su campo de especialización. Los solicitantes con postgrado en otros campos pueden tener algunas dificultades para demostrar esta competencia. Si su postgrado no se encuentra en un campo conductual de la salud, debe comunicarse con el Presidente del Comité de Capacitación antes de preparar cualquier solicitud, para determinar si sus conocimientos y competencias se ajustan a este criterio. Si envía un mail al Presidente, sería útil describir su formación hasta la fecha, su grado, su trabajo y cualquier curso o experiencia que puedan testificar su apoyo a la teoría y a la aplicación de la psicología conductual. El actual Presidente es Darrah Westrup, darrah.westrup@gmail.com.
Si se considera a sí mismo como calificado, considere solicitar la revisión por pares de sus habilidades como entrenador ACT.

¿Por qué la revisión por pares y cómo funciona?
La comunidad de ACBS utiliza un proceso de revisión por pares para equilibrar la necesidad de proteger y fomentar la alta fidelidad del entrenamiento de ACT con la necesidad de mantener a la comunidad abierta a nuevos entrenadores talentosos, innovadores y calificados. Los compañeros revisan los materiales que el entrenador envía. Una revisión positiva significa que los compañeros ven el trabajo del entrenador como de la mejor calidad. Se trabaja para hacer un esfuerzo real que decida la inclusión de un entrenador en el sitio web de ACBS bajo influencia de información/argumentos, en lugar de factores personales o políticos (qué persona lo entrenó o en qué lugar se entrenó).
Así es como funciona el proceso de revisión por pares:
1. Los candidatos autoevalúan sus calificaciones según los criterios de evaluación y presentan su solicitud de revisión por pares para unirse a la comunidad de capacitación de ACBS y formar parte de los ACT trainers en la web de la ACBS.
2. El Presidente del Comité de Capacitación inicia una búsqueda de los ACT trainers actuales en el sitio web de la ACBS para que sean revisores. Cada aplicación es revisada independientemente por dos ACT trainers que actualmente forman parte de la lista.
3. Los ACT trainers reciben la invitación por mail. El ACT trainer puede aceptar o negarse a revisar.
4. Si el ACT trainer está de acuerdo se convierte en revisor, lee la solicitud y completa el formulario de evaluación por pares, selecciona una recomendación y presenta la revisión al Comité de Capacitación. Se espera que los revisores mantengan la información de las aplicaciones como confidenciales.
5. El Presidente del Comité toma la decisión final basándose en la retroalimentación de la revisión por pares para guiar la decisión y enviará una carta resumen para informar al solicitante de la decisión, junto con los comentarios de cada revisor (A los revisores también se le enviarán la misma carta resumen y los comentarios). Se recomienda a los solicitantes que utilicen los comentarios de los revisores como sugerencias para perfeccionar sus habilidades y competencias. Es posible que el Presidente del Comité necesite, ocasionalmente, resolver los conflictos de intereses entre los revisores. Generalmente, las identidades de los revisores no se revelan a los solicitantes para que los revisores no se sometan a presión social, permitiéndoles centrarse solamente en la calidad de la solicitud.
6. Los perfiles de los capacitadores que han sido aprobados por el proceso de revisión se publican en el sitio web de ACBS.

Los siguientes formularios se utilizan para determinar las habilidades del solicitante:
1. Observación del formulario revisado por pares
2. Formulario revisado por pares
3. Directrices para observadores y revisores

¿Cómo solicito la revisión por pares?
Ahora que ha leído la información sobre el proceso de solicitud y siente que está listo para presentar su solicitud, puede ir al formulario de solicitud de revisión por pares. El Presidente del Comité ofrece sugerencias y orientación sobre el proceso de solicitud. Los solicitantes deben presentar todos los documentos a la vez (no por partes). Todos los documentos serán enviados por mail a support@contextualscience.org. Siéntase libre de enviar un mail a ACBS si tiene alguna pregunta o inquietud.
Etiquete los documentos para incluir información sobre el criterio que están cumpliendo (por ejemplo, Criterio 1. Valores y Principios firmados.pdf, Criterio 3a.JaneDoeLetter.docx, Criterio 5i.ACTWorkshop.ppt).

¿Cómo se puede observar mi entrenamiento?
Como parte de la solicitud de revisión por pares, es necesario que dos ACT trainers actuales revisen una capacitación suya. Hay dos opciones para satisfacer este requisito importante: observación en vivo o grabación de video.
Las observaciones en vivo de una capacitación en una conferencia/evento pueden ser organizadas por el Comité de Capacitación si completa con éxito el Formulario de Solicitud de Observación para Entrenamientos. Sin embargo, las personas deben descargar los formularios y considerar el proceso de solicitud antes de hacer una solicitud. Aunque haremos todo lo posible para encontrar un ACT trainer que observe su entrenamiento, ello no está garantizado. Si no se encuentra a un observador a través del Comité de Capacitación, puede usar la lista de ACT trainers para encontrar observadores en su área.
Otra opción es enviar una grabación de video de entrenamiento. Puede enviarlo con su solicitud y el Comité de Capacitación encontrará observadores para usted. Se recomienda que el video tenga una duración total de 3 horas. Si elige esta opción, debe presentar pautas para que los observadores centren su atención a partes específicas que resalten las competencias particulares (cuando el video tiene una duración de más de 3 horas).
Ya sea que la observación se realice en vivo o por vídeo, el observador completará el formato de observación por pares. El Presidente del Comité ha proporcionado sugerencias y directrices a los observadores y revisores.

¿Qué pasa si mis entrenamientos están en un idioma que no sea inglés?
ACBS apoya firmemente la diversidad en nuestra comunidad de formación. Estamos comprometidos a apoyar a los solicitantes que se entrenen en idiomas que no sean el inglés, y que su solicitud sea revisada por ACT trainers con fluidez en ese idioma. En casos en que no sea posible, por ejemplo, cuando el material registrado de un solicitante se encuentra en un idioma que no habla alguien de la comunidad de formación, tratamos de superar esa barrera de otras maneras. Por ejemplo, los solicitantes han compartido videos de un entrenamiento con transcripciones y luego los ACT trainers han evaluado aquellos videos transcritos. Para tener mayor información, animamos que los solicitantes se contacten con Marcy Marek mediante el mail support@contextualscience.com, o con Darrah Westrup, Presidente del Comité de Capacitación, a darrah.westrup@gmail.com. La ACBS es una organización mundial y el Comité de Capacitación le da la bienvenida a la oportunidad de trabajar con usted para que el lenguaje no sea una barrera para el reconocimiento de sus habilidades de entrenamiento.

¿Con quién puedo contactar si tengo más preguntas?
Si tiene alguna pregunta sobre solicitar una revisión por pares o unirse a la comunidad de capacitación, comuníquese con la persona de apoyo administrativo del Comité de Capacitación de ACBS al mail support@contextualscience.org.

Renzo Aguilar

Recursos de Capacitación para las Competencias de RFT / FC / BA

Recursos de Capacitación para las Competencias de RFT / FC / BA

El Comité de Capacitación desea ayudar a los capacitadores existentes y potenciales a desarrollar sus conocimientos sobre los fundamentos científicos, conceptuales y filosóficos de ACT, por lo que sugerimos a continuación algunos materiales y actividades que pueden ser beneficiosas. A través del tiempo, nos gustaría ver la evolución de una "biblioteca" de lecturas recomendadas. Además, el Comité de Formación puede considerar el desarrollo de módulos de eLearning relacionados con aplicaciones clínicas de RFT y FC.

 

Recursos para Behavior Analysis

Catania, A. C. (2006). Learning (4th Edition). NY: Sloan Publishing.

Dougher, M. J. (Ed.) (2000). Clinical behavior analysis. Reno, NV: Context Press.

Hayes, S. C. (1992). Verbal relations, time, and suicide. In S. C. Hayes & L. J. Hayes (Eds.), Understanding verbal relations (pp. 109-118). Reno, NV: Context Press.

Kohlenberg, R., Tsai, M., & Dougher, M. (1993). The dimensions of clinical behavior analysis. The Behavior Analyst, 16(2), 271-282.

Ramnero, J., & Torneke, N. (2008). The ABCs of human behavior: Behavioral principles for the practicing clinician. Oakland, CA: New Harbinger.

 

Recursos Multi-Media

Foxy Learning: ‘An Introduction to Relational Frame Theory’

Benjamin Schoendorff: “The Matrix, Basic Processes & Relational Framing”

Thomas Szabo: Speaking at ABA on RFT

Portland Mindfulness Therapy: RFT Crash Course Parts 1 - 5

 

Aplicaciones clínicas de RFT con Yvonne Barnes-Holmes:

Video 1: https://www.dropbox.com/s/byvmetpqrh9muut/Yvonne.Rich.mp4?dl=0

Video 2: https://www.dropbox.com/s/tlptc9o88e5xfgn/Yvonne%20and%20Sue.mp4?dl=0

Video 3: https://www.dropbox.com/s/1607yqbv4vvrgol/Yvonne%20and%20Jon.mp4?dl=0

 

Recurso de la página web sobre el libro de RFT de Matthieu Villatte, Jennifer Villatte, y Steve Hayes:

Se ha creado una página web para apoyar el libro clínico de RFT "Mastering the Clinical Conversation: Language as Intervention" de Matthieu Villatte, Jennifer Villatte y Steve Hayes: http://languageasintervention.com/

En esta página web, encontrarás video-tutoriales explicando el material presentado en cada capítulo del libro (6 capítulos serían el equivalente a 19 tutoriales ... pero vendrán más), demostraciones en vídeo (algunas con subtítulos de RFT ... vendrán más), y una serie de recursos adicionales relevantes para la RFT clínica.

Todo el material que encontrarás en esta página web es y seguirá siendo GRATIS. También están en el canal de youtube los tutoriales y las demostraciones (languageasintervention.com), y estás invitado a compartir y utilizarlos en cursos y clases tal como desees.

 (Esta lista es sólo el comienzo y el TC revisará cualquier sugerencia que se envíe para su inclusión en el currículo y materiales de apoyo.También se puede desarrollar una serie de actividades sugeridas para que la gente pueda participar, ayudandoles a dominar este material.

 

Ensayo de preguntas potenciales para las competencias de FC

A continuación se presenta un ensayo de las posibles preguntas que podrían utilizarse para evaluar su competencia en Contextualismo Funcional para la solicitud de ACT trainer revisada por pares (las respuestas deben tener un margen aproximado de 500 a 1000 palabras):

1. Proporciona un resumen de las características principales del contextualismo funcional y describe qué te atrae de esta visión filosófica del mundo.

2. ¿Cómo te ayuda el contextualismo funcional a entrenarte en ACT?

3. Explica por qué el contextualismo funcional es la raíz de ACT. ¿Por qué esa visión del mundo dio lugar a ACT?

4. ¿Por qué las respuestas a tantas preguntas sobre ACT comienzan con "Bueno ... eso depende ...?"

5. ¿Cuáles son las limitaciones y beneficios de ACT que están enraizadas en el contextualismo funcional?

6. ¿Haces algo para familiarizar a tus clientes con un punto de vista contextual funcional, y si es así, ¿qué?

7. ¿Crees que ACT está firmemente basada en el contextualismo funcional, y ¿en qué te basas para hacer ese argumento?

 

Ensayo de preguntas potenciales para las competencias de RFT y BA

A continuación se presenta un ensayo de las posibles preguntas que podrían utilizarse para evaluar su competencia en Teoría del Marco Relacional y Análisis del Comportamiento para la solicitud de ACT trainer revisada por pares (las respuestas deben tener un margen aproximado de 500 a 1000 palabras):

1. Describe un momento en el que utilizó el conocimiento de RFT para crear una intervención o un ejercicio para una situación particular, ya sea terapia, coaching, entrenamiento o supervisión.

2. ¿Cómo crees que RFT puede influir en la práctica de ACT?

3. Usando RFT, explica ¿cómo las metáforas influyen en el comportamiento?

4. ¿De qué manera el conocimiento de la Teoría del Marco Relacional podría influir en el trabajo de un terapeuta, ya sea del enfoque ACT o de otro enfoque?

5. Elige una intervención clásica de ACT (por ejemplo, los pasajeros en el autobús, el funeral) y basándote en RFT proporciona una explicación de cómo logra su efecto.

6. Proporciona algunos ejemplos de "transformación de funciones" en el comportamiento de un cliente en terapia.

7. En tu propia opinión como clínico, ¿cuáles son los puntos claves de conexión y desconexión entre RFT y ACT?

 

Referencias sugeridas para entender las relaciones entre ACT, RFT y FC

Lecturas

Dymond, S. & Roche, B. (2013). Advances in relational frame theory: Research and Application. Oakland, CA: New Harbinger.

Foody, M., Barnes-Holmes, Y., & Barnes-Holmes, D. (2012). Examining the role of self in acceptance and mindfulness. In L. McHugh and I. Stewart, (Eds.), The self and perspective-taking. Contributions and applications from modern behavioral science. Oakland, CA: New Harbinger.

Foody, M., Barnes-Holmes, Y., Barnes-Holmes, D., Törneke, N., Luciano, C., Stewart, I., & McEnteggart, C. (2014). RFT for clinical use: The example of metaphor. Journal of Contextual Behavioral Science, 3(4), 305-313. doi:10.1016/j.jcbs.2014.08.001

Gross, A. & Fox, E. (2009). Relational frame theory: An overview of the controversy. The Analysis of Verbal Behavior, 25, 87-98.

Hayes, S.C. (1984). Making sense of spirituality. Behaviorism, 12(2), 99-110.

Hayes, S. C., Barnes-Holmes, D., & Roche, B. (2001). Relational frame theory: A post Skinnerian account of human language and cognition. New York: Kluwer Academic/ Plenum Publishing.

Hayes, S. C., Barnes-Holmes, D., Zettle, R. & Biglan, A. (Eds.) (2016). Handbook of contextual behavioral science. New York: Wiley-Blackwell.

McHugh, L. and Stewart, I (Eds.). (2012). The self and perspective-taking: Contributions and applications from modern behavioral science. Oakland, CA: New Harbinger.

Torneke, N. (2010). Learning RFT: An introduction to relational frame theory and its clinical application. Reno, NV: Context Press.

Villatte, M., Villatte, J. & Hayes, S., C. (2016). Mastering the Clinical Conversation: Language as Intervention.

Villatte, M., Villatte, J. L, & Monestes, J. L. (2014). Understanding and using relational frame theory in experiential clinical practice. In J. Stoddard & N. Afari (Eds). The big book of ACT metaphors: The complete guide to ACT metaphors and experiential exercises. Oakland, CA: New Harbinger.

 

Referencias sugeridas para FC

Forsyth, J. P., Lejuez, C. W., Hawkins, R. P., & Eifert, G. H. (1996). Cognitive vs. contextual causation: Different world views but perhaps not irreconcilable. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 27(4), 369–76. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9120042

Gifford, E. V., & Hayes, S. C. (1999). Functional contextualism: A pragmatic philosophy for behavioral science. In W. O'Donohue & R. Kitchener (Eds.), Handbook of behaviorism, 285-327. San Diego, CA: Academic Press.

Hayes, S. C. (2008). Climbing our hills: A beginning conversation on the comparison of Acceptance and Commitment Therapy and Traditional Cognitive Behavioral Therapy. Clinical Psychology: Science and Practice, 15(4), 286–295. doi:10.1111/j.1468-2850.2008.00139.x

Hayes, S. C., Barnes-Holmes, D., & Wilson, K. G. (2012). Contextual Behavioral Science: Creating a science more adequate to the challenge of the human condition. Journal of Contextual Behavioral Science, 1(1-2), 1–16. doi:10.1016/j.jcbs.2012.09.004

Hayes, S. C., & Brownstein, A. J. (1986). Mentalism, behavior-behavior relations, and a behavior-analytic view of the purposes of science. The Behavior Analyst, 9(2), 175–190.

Hayes, S. C., Hayes, L. J., & Reese, H. W. (1988). Finding the philosophical core: A review of Stephen C. Pepper’s World Hypotheses: A study in evidence. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 50(1), 97–111.

Hayes, S. C., Levin, M. E., Plumb-Vilardaga, J., Villatte, J. L., & Pistorello, J. (2013). Acceptance and commitment therapy and contextual behavioral science: Examining the progress of a distinctive model of behavioral and cognitive therapy. Behavior Therapy, 44(2), 180–98. doi:10.1016/j.beth.2009.08.002

Hayes, S. C., & Wilson, K. G. (1995). The role of cognition in complex human behavior: A contextualistic perspective. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 26(3), 241–248.

Long, D. M. (2013). Pragmatism, realism, and psychology: Understanding theory selection criteria. Journal of Contextual Behavioral Science, 2(3-4), 61–67. doi:10.1016/j.jcbs.2013.09.003

Vilardaga, R., Hayes, S., Levin, M., & Muto, T. (2009). Creating a strategy for progress: A contextual behavioral science approach. The Behavior Analyst, 1(1), 105–133. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2686981/

Wilson, K. G. (2001). Some notes on theoretical constructs: Types and validation from a contextual behavioral perspective. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 1(2), 205–215. 

Renzo Aguilar